Город: Москва
Город: Конаково
Город: Москва
Город: Новосибирск
Город: Баку
Современные подходы к процессу воспитания дошкольников предполагают появление множества новых альтернативных программ. К сожалению, на фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. А ведь эмоции - это основа познания. Они энергетизируют восприятие, мышление и действие. Формирование «умных» эмоций, коррекция эмоциональной сферы, развитие эмоциональной выразительности речи являются базой, на которой формируется личность ребёнка.
Дети с различными речевыми проблемами, как правило, очень закомплексованы, малообщительны, неэмоциональны. Начиная осознавать свой дефект, они затрудняются выражать свои эмоции, обозначать их словом. Особенности внешнего проявления эмоциональных состояний определяются по мимике, выразительным движениям, интонации (ритмико-мелодической стороне речи). Выразительными действиями не только определяется, но и формируется чувственная сфера.
Большое количество детей показывают узкий диапазон собственных понимаемых и переживаемых эмоций. У них наблюдается снижение глубины переживаний, выявляется очень низкий уровень передачи эмоций в речевом плане. Дети почти не используют речевые средства выразительности.
Характер нарушений и особенности эмоционального развития позволили определить основные направления работы по развитию эмоциональной выразительности речи детей.
Во-первых, важно вызывать интерес друг к другу, научить замечать проявления эмоций у окружающих и сверстников, создавать благоприятную обстановку для непосредственного проявления своих собственных эмоций в речи.
На данном этапе специалисты включают в занятия коммуникативные игры и упражнения («Клубочек», «Интервью», «Знакомство», «Назови ласково», «Зеркало»). Особое внимание на этом этапе уделяется проблемным беседам по произведениям художественной литературы, чтению потешек и сказок, в которых более ярко проявляются эмоции героев. На занятиях специалисты используют приёмы «Вхождение в сказку», «Прогнозирование ситуации», «Введение нового героя». Они активизируют проявление эмоций у детей и изменяют позицию ребёнка в анализе сказочных ситуаций. Сюда входят игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций.
Во-вторых, важно научить детей различать эмоции окружающих и правильно обозначать их в речи. На этом этапе на занятиях, в играх и упражнениях часто используют различные схемы, пиктограммы, картины. Дети знакомятся с разными эмоциями, показывают и рассказывают о них, обозначают словом. Можно использовать игры «Угадай настроение», «Сломанный телевизор», «Кубик настроений». Дети показывают настроение, называют его, объясняют, почему бывает такое настроение. На этом этапе значительно увеличивается объем эмоциональной лексики. В результате дети легко различают и показывают основные эмоции и обозначают их в речи.
В-третьих, важно научить детей самостоятельно проявлять эмоции, используя различные средства выразительности в собственной речи (интонацию, мимику, выразительные движения). На этом этапе дети усваивают, что настроение героев можно узнать не только по выражению лица, но и по тому, как он говорит, двигается (весело, грустно, удивленно). Таким образом, осуществляется переход к речевым средствам выразительности. Сюда включается работа над развитием всех компонентов интонации (темп, ритм, тембр, логическое ударение, мелодика). На этом этапе основным акцентом является театрализованная деятельность: разыгрывание диалогов, игры-разговоры по телефону, драматизация знакомых сказок с предварительной характеристикой их героев («Расскажи про Буратино, какой он? Покажи, как он ловко обманул Карабаса»). Учитывая коррекцию речевых нарушений, можно включить разыгрывание потешек пальчиками. Дети с интересом озвучивают их, изменяя интонацию, передавая движения игровых образов. Так же на этом этапе используются упражнения и этюды для выражения различных эмоций с помощью мимики, движений и интонации. Для различения сходных и противоположных эмоций дети определяют настроение героев, объясняют их поступки и эмоции. При составлении рассказов дошкольники отражают в речи свои эмоциональные переживания.
К концу третьего этапа дети самостоятельно научатся выражать свои эмоции, широко используя речевые и невербальные средства выразительности: речь детей станет эмоционально выразительной, насыщенной. Таким образом, удастся научить детей понимать, различать и выражать эмоции в собственной речи, высказывать своё отношение к происходящему.
Предложенная система работы значительно увеличит динамику в развитии эмоциональной выразительности речи. Это позволит осуществить комплексную коррекцию речевых нарушений, будет способствовать изменению взгляда ребёнка на мир и отношения к окружающим, осознанию его эмоциональных проявлений и, конечно, сделает его речь эмоционально выразительной.
Учитель-логопед Городского психолого-педагогического центра Хватаева Маргарита
0
1