Давным-давно жили-были дети. Они бегали босиком по траве и песку, лазили по деревьям, купались в ручье, строили замки из песка, качались на качелях до темноты, прыгали в озеро с тарзанки, срывали и ели фрукты в саду, собирали грибы, пробовали дикий мед, катались с ледяных гор…
Многие ли из современных детей могут похвалиться таким богатым жизненным опытом?
Технический прогресс и развитие мегаполисов порождает дефицит множества факторов, позитивно влияющих на естественное развитие ребенка. В незатейливой игре маленький человек получает те навыки и способы обработки информации, которые в последствии служат базой для более сложных умений и навыков, в свою очередь позволяющих формировать речь, регулировать свое поведение. Дети вне образовательного учреждения зачастую лишены значимой группы сверстников, в которой может формироваться подражательная игра. Ребенок в мегаполисе практически лишен полноценной игры с природными материалами и получения базы сенсорного опыта (например, игра с песком, водой, глиной, снегом и т.д.). Родители далеко не всегда могут позволить малышу кувыркаться, качаться, бегать и прыгать столько, сколько диктует естественная потребность, а не общие режимные моменты.
Для создания оптимальной развивающей среды и формирования действительно полезной игровой активности современному педагогу необходимо обладать пониманием механизмов функционирования детского организма в естественных условиях и способностью моделирования их в условиях игрового занятия.
В этом нам помогут игры с элементами сенсорной интеграции.
Теория сенсорной интеграции разработана специалистом по детскому развитию, психологом Джин Айрес. Данная теория помогает понять связь процессов обработки сенсорной информации в головном мозге ребенка с его поведением и обучением. Нервная система человека воспринимает и обрабатывает сигналы из вне, получая их через системы восприятия: гравитационную, тактильную, зрительную, слуховую, системы обоняния и ощущения вкуса. У кого-то все сигналы собираются в стройный аккорд и восприятие в целом гармонично, как музыка. У других же есть «ошибки», снижение или искажение сигнала, трудности в его обработке. Из-за этого, если сравнить с музыкой, мир напоминает им не «прекрасную мелодию», а «шум и скрежет». Свет слишком ярок, звук неадекватно громок, прикосновения, вкус или запах непереносимы, ощущения от положения своего тела в пространстве пугают. Или наоборот сигналы от среды тусклы и едва различимы, и ребенок вынужден искать, где бы он мог их снова и снова получить. Адаптироваться и развиваться, преодолевая все это, гораздо труднее.
Если мы дадим ребенку возможность, многократно повторяя контакт со средой, выработать гармоничное реагирование на нее, она из помехи станет ему другом.
Мы активно используем игры с элементами сенсорной интеграции на занятиях с детьми раннего и дошкольного возраста, в том числе с особенностями развития. Метод не имеет возрастных и интеллектуальных ограничений. Каждый ребенок в той или иной форме может быть вовлечен в данную игровую деятельность. Более того, дети своим выбором и активностью отлично «подсказывают» педагогу какие формы, средства и технологии можно использовать внутри данного метода.
Цели игры: развить, усилить, сбалансировать обработку сенсорных стимулов нервной системой. В перспективе это:
• развитие тактильного, зрительного, слухового, вкусового и обонятельного восприятия
• развитие высших психических функций
• совершенствование моторики
• стимуляция познавательной активности
• формирование и развитие всех компонентов речи
• коррекция и развитие эмоционально-волевой и коммуникативной сферы
• совершенствование игровой, предметно-практической и трудовой деятельности
• помощь в адаптации ребенка к новым условиям
Ее задачи:
• расширение условий для игровой активности
• побуждение интереса к игре
• поддержка инициативы ребенка в игровой деятельности
• развитие творчества
• содействие самовыражению ребенка в игре.
Метод сенсорной-интеграции подходит детям с различными проблемами развития: при задержке речи, при дефицитарном или нарушенном восприятии (нарушениях слуха, зрения, координации и равновесия), при дисбалансе процессов возбуждения и торможения, при наличии страхов, эмоциональной нестабильности, невротических реакциях, при нарушении внимания, при расстройствах аутистического спектра.
Мы используем различный материал, игры и оборудование, способные стимулировать органы чувств и способствующие развитию основных видов восприятия: восприятия положения тела в пространстве, тактильного восприятия, зрительного, слухового, вкусового, и обонятельного восприятия
Зачем? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо понимать, на каком уровне развития сегодня находится ребенок, что он уже умеет, а что не получается, чем увлечен и куда стремится. Надо видеть, какую мишень мы имеем в виду.
Поскольку реабилитация детей с нарушением сенсорной интеграции проводится в соответствии с онтогенетическим созреванием сенсорных систем, мы также придерживаемся данной схемы, вводя активности сначала последовательно, а затем в сочетании друг с другом.
Схема формирования сенсорной системы:
Гравитационная чувствительность (положение тела) – базовый уровень - начинает формироваться с 8-10 недель внутриутробного развития до 3 лет
Рецепторная (кожная, тактильная) – с16-18 недель в/утробного развития до 3 мес.
Хеморецепторная (обоняние, вкус) – с 23-25 недель в/утробного развития до рождения
Слуховая – с 32-34 недель в/утробного развития до рождения
Зрительная – с рождения до 7 лет
Играя, важно соблюдать принципы использования данного метода:
• при выполнении заданий не принуждать ребенка
• расширять спектр используемых стимулов, ориентируясь на потребности ребенка
• использовать метод не только в условиях образовательного учреждения, но и в домашних играх, делать новый опыт частью каждого дня ребенка
• предварительно познакомить родителей с методом, уточнить особенности здоровья и поведения ребенка, заручиться поддержкой семьи, согласием участвовать и обеспечивать безопасность ребенка при эксплуатации пособий.
Помним и о том, что, как и всякое физическое воздействие, метод имеет ряд ограничений!
С наибольшим количеством противопоказаний мы встречаемся при работе по развитию обоняния и вкуса из-за опасности развития аллергических реакций. Именно на этом этапе особенно важно включение родителей (законных представителей) ребенка.
В случае работы с ребенком с эпилептической готовностью, нам необходимо иметь письменные рекомендации от его лечащего врача с указанием рекомендуемых ограничений активности.
Также нельзя не остановиться на сигналах сенсорной перегрузки, физиологических проявлениях, которые предупреждают нас о том, что ребенок не способен далее участвовать в игре и нуждается в отдыхе и переключении. При появлении следующих сигналов активность необходимо прервать, а ребенка переключить:
· потеря равновесия или ориентации в пространстве
· учащение дыхания, тахикардия
· появление волнения, раздражения, злости, истерика, плач
· проблемы с желудком (отрыжка, тошнота, колики)
· внезапная бледность или покраснение кожи
· чрезмерное потоотделение
· агрессия
· появление эхолалии или стереотипии и их неоднократное повторение
Итак, какие же виды активностей включают в себя элементы сенсорной интеграции, и не только учат, но и лечат в каком-то смысле наших детей? Это могут быть: сенсомоторная игра (развитие и абилитация сенсорного восприятия и моторики ребенка), дидактическая игра, имитационная, сюжетно-ролевая, театрализованная игра, продуктивная деятельность, изготовление предметов для игр, поделок, коллажей, рассматривание и обсуждение готовых поделок и композиций, сочинение сказки, поиск и игра с использованием природных материалов на прогулке. Все эти активности могут быть использованы как в образовательном учреждении, так и в семье.
Давайте рассмотрим применяемое в этом методе оборудование и технологии.
Гравитационное восприятие (восприятие положения в пространстве) можно развивать, используя:
· качели различных модификаций, на которых можно качаться в различных положениях;
· гамаки из лайкры, создающие эффект плотного облегания и просто гамаки;
· качели-гнезда, где можно спрятаться, качание на простыне (игра «Море»);
· доски-балансиры, надувные балансиры;
· фитболы большого диаметра (из нескользящего материала);
· дорожки из веревок, «кочек», невысокой качающейся доски, по которым необходимо пройти, сохраняя равновесие;
· горки прямые, спиральные, плоские и в виде трубы, самодельные из мягких модулей;
· батуты;
· тоннели, маты, под которыми можно проползти;
· групповые активности с шелковым разноцветным парашютом (хоровод «надуваем пузырь», прятки, пробегание, проныривание под ним, выполнение задания, пока он в воздухе, разделение задания по цвету сегмента, под которым ребенок находится).
Кто-то скажет, что не везде имеется необходимая материальная база, но любое оборудование может быть заменено на подобное или обладающее схожим воздействием. Главное – активное участие и контроль со стороны взрослого за выполнением и безопасностью игры.
Так, например, вместо гамака может быть использована простыня (у нас - с морскими мотивами), на которой мы раскачиваем ребенка. Мы придумали игру, переделав известный старинный текст «Море волнуется раз». Раскачивая ребенка в простыне (силами двух взрослых и команды маленьких помощников, ожидающих своей очереди), мы ритмично произносим, форсируя звук к кульминации: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три (пауза)…Ваня к нам приплыви! Буль, буль, буль…» и активно встряхиваем ребенка в простыне. А затем аккуратно опускаем на мат или ковер (обязательно сначала ноги).
Таким упражнением обычно завершается работа психолога в кругу. Дети воспринимают его как расслабление и награду за выполнение заданий. Игра позволяет не только почувствовать свое тело в непривычном положении, но и четко ощущать временной интервал воздействия за счет размеренного постоянного текста и выделения голосом кульминации упражнения. Так же дети отлично вовлекаются в игру за счет подражания и желания последовать за товарищем. Отлично отрабатывается очередность, а тем, кому гравитационный опыт дается с трудом, все это позволяет превозмочь тревогу.
Таким образом, на базовую гравитационную чувствительность наслаивается слуховая (более позднего генеза), дополняет активность и поддерживает ребенка при ее выполнении.
Для развития тактильного восприятия можно использовать такое оборудование, как:
· бассейн с водой и всевозможными приспособлениями для переливания, отжимания, разбрызгивания, изменения свойств воды и декорирования дна и «берегов» бассейна;
· баночки с водой и декором для рассматривания и манипулирования;
· тактильное панно из разных материалов (кожи, меха, перьев, шерсти и т.п.);
· тактильные мешочки и дорожки;
· сенсорные коробки - контейнеры с различными наполнителями (песком, крупами, травой, камешками, а также бусинами, гидрогелем, тканями, лентами, нитками и т.д.);
· крупные шишки, как массажные мячики разного диаметра;
· материалы для лепки и моделирования (глина, пластилин, соленое тесто);
· природные материалы для создания композиций и сказочных историй;
· сортеры с различными наполнителями.
Чаще всего создание этих пособий – дело рук педагогов, а в домашних условиях – родителей. Они просты в исполнении, однако требуют много фантазии от создателя, чтобы стать привлекательными не только тактильно, но и на вид. Добавляя яркие элементы, мы накладываем на тактильную стимуляцию зрительные ориентиры. Употребляя различные материалы и контейнеры, включаем слуховое восприятие (например, деревянная коробка с каштанами и бусинами звучит определенным тембром).
Кстати, эти активности - одни из самых любимых детьми, но обычно – мало доступные в обыденной жизни, поскольку не любимы взрослыми («песок во дворе грязный, дома намусоришь, прольешь, испачкаешь» и т.д.)
Важно! Не забываем наблюдать за ребенком в его трудах с песком, водой и крупой и т.п. средами. Даже самая безопасная среда может привести к перенасыщению ощущениями и избытку возбуждения (возвращаясь к теме сигналов сенсорной перегрузки).
Развиваем зрительное восприятие при помощи волшебных предметов:
· приветствие в кругу «задуй свечу» (если, занимаясь с кем-то из детей, вы опасаетесь иметь дело с открытым пламенем, существуют современные имитации свечек на батарейке с выключателем);
· белые и цветные декоративные гирлянды (не нагревающиеся, упакованные в пластиковую бутылку или размещенные в интерьере, в недоступном месте), сказки с их использованием;
· цветной фон для выделения предмета на нем (например, фетр или естественные и цветные крупы, окрашенные пищевыми красителями);
· цветные элементы определенного цвета (необходимого размера) в монохромной среде;
· зеркала;
· калейдоскоп;
· цветные «стеклышки» для разглядывания мира вокруг (можно использовать пластиковые папки, бутылочки из яркого пластика и т.п. небьющиеся аналоги);
· цветные светильники, светящиеся шары;
· театр теней;
· игра с песком на подсвеченном столе (белая или цветная подсветка позволяет моделировать фон: песок расцвечивается голубым (море), зеленым (травка), желтым (песок), красным (огонь) или нейтральным, создавая универсальный фон для игры);
Одновременно с тренировкой зрительного восприятия, зачастую, мы решаем и другие задачи – изучение цветов, размеров, форм, стимуляция речевого развития, тренируем зрительно-моторную координацию и т.д.
Перечисляя варианты оборудования, мы специально приводим варианты не только фабричного и профессионального, но и созданного из подручных материалов. Это важно как с точки зрения очень разных вариантов оснащения образовательных учреждений, так и с точки зрения включения в систему сенсорных игр семьи ребенка. Мотивированные родители часто сами приносят прекрасные идеи создания сенсорного оборудования из самых удивительных и непредсказуемых предметов.
Развитие обонятельного и вкусового восприятия - это, пожалуй, самый востребованный родителями вариант сенсорной тренировки («наш очень привередлив и избирателен в еде, научите его есть», - говорят родители), но и самый тонкий. Мы даем его скорее в индивидуальной работе и только после подробнейшего опроса семьи на предмет аллергических реакций и пищевых непереносимостей у ребенка.
Тренировка может происходить как за столом во время принятия пищи, так и в отдельно отведенное время (предпочтительнее). Знакомство с новыми запахами и вкусами происходит крайне деликатно и неторопливо. Вплоть до того, что, если ребенок не готов пробовать или нюхать образец, первой победой может считаться лишь его присутствие в непосредственной близости к ребенку определенный отрезок времени (помогут песочные часы).
Используем натуральные овощи, фрукты, ягоды, продукты питания; цветы и другие душистые растения; мешочки с ароматными травами и специями (например, чеснок или палочки корицы); контейнеры с изолированными запахами лекарственного или химического происхождения; ароматические масла (используем с большой осторожностью, после обсуждения с родителями).
Примерные варианты игр:
«Баночки с сюрпризом». В непрозрачных баночках находятся разные пахучие вещества и предметы (кусочек булки, долька лимона, очищенные дольки чеснока, несколько капель лекарства (раствор йода), цветок и т.п. Для начала показываем, как можно нюхать запах в баночке. Затем просим «эксперта»: разделить запахи на 2 группы: съедобное и несъедобное; указать контейнер с определенным запахом; полечить куклу (найти лекарственный аромат).
«Съедобное-несъедобное». Перед ребенком выкладываются вперемешку съедобные (конфета, яблоко, кусочек хлеба) и несъедобные предметы (пуговица, игрушечная еда). Необходимо разделить их на 2 группы.
«Узнай предмет на вкус»: ребенок закрывает глаза, пробует маленький кусочек (яблока, огурца, лимона) и отгадывает предмет, показывая на карточке или называя его.
Слуховое восприятие мы тренируем чаще всего не изолированно, а в совокупности с другими техниками (поскольку слуховое восприятие – позднего онтогенеза).
В качестве самостоятельно используемых звучащих игрушек можно использовать небольшие емкости с наполнителем из круп, песка, камней и других натуральных материалов. Игра будет заключаться в поиске аналогично звучащего предмета, определения голоса или звука, принадлежащего действию или персонажу (шаги по песку, плеск воды, шум ветра, рык зверя, пение птички и т.п.).
В качестве сопровождения в игре с природными материалами (озвучивая игру) мы можем использовать музыкальные инструменты, бытовой шум, музыкальное сопровождение в виде записей звуков природы, мелодий, песен и сказок, речевое сопровождение игры, разыгрывание сказки по ролям, подражание голосам животных и сказочных персонажей.
Наибольший интерес у педагогов обычно вызывают комплексные методы, сочетающие в себе несколько методов сенсорной тренировки и объединенные художественной идеей (игра, сказка, сценарий). И, хотя на первый взгляд, они кажутся значительно сложнее (особенно для ребят с особыми образовательными потребностями), мы неоднократно убеждались в том, что именно они чаще всего дают самый глубокий отклик.
К тому же, если говорить о комбинированных группах, в такой игре каждый может участвовать на том уровне, на котором ему комфортно воспринимать процесс игры. Кто-то передает и ощупывает элементы, кто-то помогает создавать «декорации», кто-то занят озвучиванием героев.
В качестве комплексных методов, объединяющих каналы восприятия ребенка, можно выделить:
· дидактическую игру с использованием различных видов сенсорных материалов;
· поделки из природных материалов, объединенные общей идеей или сценарием;
· сказку, рассказанную с помощью элементов сенсорной среды и природных материалов;
· театрализованную игру;
· игры на прогулке по составленной заранее педагогом программе или сценарию.
Наш опыт показывает, что игра с элементами сенсорной интеграции удовлетворяет потребность ребёнка в осознании себя и своей включенности в окружающую среду; обеспечивает развитие сенсорных, моторных, речевых и познавательных возможностей; способствует социализации ребенка, его интеграции в группу сверстников. Метод доступен детям с особыми образовательными потребностями. Он универсален, поскольку не имеет возрастных ограничений. Если ребенок не сможет выполнять задание наравне со всеми, можно предложить ему часть задания с использованием тех же пособий.
Чем больше у ребенка будет сенсорный опыт, тем лучше будет работать его мозг в целом. Мозг обучаем. Если в наши занятия добавлять упражнения, направленные на стимуляцию и обогащение сенсорного опыта, то путем тренировки мы сможем добиться увеличения скорости обработки сенсорной информации.
Таким образом, включая в игру элементы сенсорной интеграции, создавая на их основе ежедневную игровую рутину, мы формируем базу, которая в дельнейшем позволит улучшить качество речи, саморегуляции и поведения – основ способности к обучению.
6
0
0