УДК 159.923
Мадатова Эстелла Эрнестовна
Аспирант кафедры управления персоналом и
организационной психологии Кубанского государственного университета,
психолог, гипнотерапевт
Преподаватель КубГУ ИНСПО
Россия, г. Краснодар.
Madatova Estella Ernestovna
Postgraduate student of the Department of
Personnel Management and Organizational Psychology of
the Kuban State University,
psychologist, hypnotherapist
Lecturer at KubSU INSPO
Russia, Krasnodar.
ПСИХОТРАВМИРУЮЩИЕ СОБЫТИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЖИЗНЬ
ЧЕЛОВЕКА
PSYCHOTRAUMATIC EVENTS AND THEIR IMPACT ON HUMAN LIFE
Аннотация
Данная исследовательская работа посвящена анализу поведенческих проявлений молодежи, установлению связи между психотравмой, полученной ребенком в детстве и типом привязанности в будущем также в научно - исследовательской работе рассматриваются психологические доминанты обучающихся, которые способствуют написанию жалоб на преподавателей в системе среднего образования в институтах и колледжах. В данной научной статье исследуется роль бессознательного в жизни человека. Научная статья базируется на научных теориях гуманистической психологии А. Маслоу, психоанализе З. Фрейда, К. Юнга. В ходе проведения научной работы выявлена взаимосвязь психотравмы и типа привязанности также установлено влияние прошлых событий обучающихся на поведенческие проявления в будущем.
Ключевые слова: отношения, детство, родители, психотравмы, жалобы, поведение, тип привязанности, сутяжничество, преподаватель.
Abstract
This research work is devoted to the analysis of behavioral manifestations of young people, establishing the connection between the psychological trauma received by the child in childhood and the type of attachment in the future. Also, the research work examines the psychological dominants of students that contribute to writing complaints about teachers in the secondary education system in institutes and colleges. This scientific article examines the role of the unconscious in human life. The scientific article is based on the scientific theories of humanistic psychology of A. Maslow, psychoanalysis of Z. Freud, K. Jung. In the course of the scientific work, the relationship between psychological trauma and the type of attachment was revealed. The influence of past events of students on behavioral manifestations in the future was also established.
Keywords: relationships, childhood, parents, psychological trauma, complaints, behavior, type of attachment, litigation, teacher.
Гипотеза психотравмирующие события в детстве влияют на тип привязанности и манеру построения отношений в будущем.
Предмет обучающиеся в системе среднего образования.
Объект исследования взаимосвязь типа привязанности и психотравмы.
Цель установить взаимосвязь между травмирующим событием в детстве во взаимоотношениях между ребенком и родителем и определить влияние психотравмы на формирование типа привязанности во взаимоотношениях с будущим партнером также установить взаимосвязь между психотравмирующим событием в детстве на поведение человека.
Выборка: 151 человек возраст от 17 до 55 лет - 20 мужчин и 131 женщина.
Теории исследования Пирамида потребностей А. Маслоу, теория Внимания Рибо Т., теория Доминанты Ухтомского А.А., теория Установки Узнадзе Д.Н.
С научной точки зрения актуальность выбранной мною темы характеризует теория Установки Узнадзе Д.Н. Представленные в данной исследовательской работе поведенческие проявления молодого поколения ведут к формированиям нездоровых доминант или же паттернов поведения хронотопов согласно теории Ухтомского А.А.
Методики исследования:
1. Тест «Пять травм» Лиз Бурбо.
2. Тест-опросника Столина и Пантелеева.
3. Тест на тип привязанности Чен.
4. Ценностный опросник Шварца.
5. Опросник Шварца Профиль личности.
6. Наблюдение.
7. Контент - анализ.
8. Психологическое консультирование.
9. Методика Рокича - отношение к жизненным ценностям.
10. Опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса.
Ни для кого не секрет, что детство оказывает огромное влияние на дальнейшую жизнь и становление человека в профессиональной сфере. В данной исследовательской работе автор преследует цель подтверждения гипотезы влияния детских психологических травм на тип привязанности во взрослом и юношеском возрасте.
При анализе информационно - содержательной модели необходимо выделить следующие утверждения из теста:
Кверулянство или написание жалоб явление довольно актуальное, которое изучают ученые и врачи психиатры на протяжение долгого исторического периода. В XIX - XX век данное написание жалоб и сутяжничество исследовали такие ученые психиатры, как Рихард фон Краф-Эбинг - 1879 год и Эмиль Крепелин, которые в своих научных трудах характеризовали таких пациентов, как лиц имеющих психические расстройства.
Психиатр Шнайдер - 1958 год и психиатр Мак Кенн в 1984 году отнесли синдром сутяжничества и написания жалоб к бредовым психозам и психопатиям на фоне декомпенсации других заболеваний и патологических состояний.
В более тяжелых случаях формируются бредовые идеи в виде бреда преследования, развивается типичная клиническая картина так называемого сутяжного бреда. Как известно больного в состоянии бреда невозможно переубедить в случае кверулянта и жалобщика идеи чаще всего ограничиваются кругом судебных переживаний и не выходят за рамки конкретного судебного дела. Больные ведут бесконечные тяжбы и пишут многочисленные жалобы, судятся, обращаются в газеты, берутся за «ведение» чужих дел и т. п. Критика к своему состоянию у них полностью отсутствует. Среди заявителей есть лица, которые являются правдоискателями, отстаивающими мнимые чужие интересы, преследуя свои цели, а есть и психически больные. Отличить норму от патологии можно по степени выраженности правдолюбия, по его направленности и его ценности для личности. У психически больного гиперзавышенная степень правдолюбия, его сверхценные идеи мести либо его мольба о помощи защите от мнимых врагов и недругов порой являются абсурдными.
Путем использования метода психологического консультирования удалось выяснить модели воспитания детей с ненадежным типом привязанности- физическое наказание ребёнка от отца и матери, крики, отделение от родителя - переезд ребенка не по желанию ребенка невовлеченность в жизнь ребенка, эмоциональная холодность - все это находит отражение в возрасте 17 -18 лет во временной период 2 -3 курса среднего профессионального образования. У таких детей как правильно ведущей деятельностью является игровая показатели по учебе «удовлетворительно» реже «хорошо» и «отлично». Как правило в отсутствии поддержки от родителя такие обучающиеся ищут поддержки от взрослого, находящегося рядом это могут быть преподаватели, кураторы в случае избегания преподавателем такой ситуации и следованию академический деятельности и правилам оценивания обучающегося следуют претензии, жалобы. Такие юноши и девушки склонны к необдуманным, спонтанным поступкам.
В работах Л.И. Божович были выделены два типа мотивов учебной деятельности: порождаемые самой учебной деятельностью, (познавательные) и широкие социальные мотивы, порождаемые системой отношений, существующих между учащимся и окружающим его социумом. Ценность классификации мотивов, предложенной Л.И. Божович, состоит в выделении двух принципиально разных типов учебных мотивов - познавательных, или внутренних, заложенных в самой деятельности; и социальных, или внешних по отношению к ней. Последние были подразделены на два типа - широкие социальные и узколичностные мотивы, имеющие разную возрастную динамику и разное влияние на эффективность учебного процесса.[2.С.55-91.]
По результатам опросника Валлеранда и Реана показатели по шкале амотивации от 4 до 20 у девочек у парней от 5 до 20 Среднее знач. 11,04762 Станд. откл 4,283412. Согласно проведенному анализу по критерию Стьюдента 0,966257305.
|
Ж-Ж |
знания |
Комп |
впечатл |
индент |
Интроекц |
вн. мотив |
Амотив |
Реан |
|
|
Знания |
1,000 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Комп |
0,716 |
1,000 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Впечатл |
0,699 |
0,709 |
1,000 |
|
|
|
|
|
|
|
Индент |
0,511 |
0,580 |
0,568 |
1,000 |
|
|
|
|
|
|
Интроекц |
0,498 |
0,513 |
0,623 |
0,467 |
1,000 |
|
|
|
|
|
вн. Мотив |
0,427 |
0,431 |
0,468 |
0,419 |
0,676 |
1,000 |
|
|
|
|
Амотив |
-0,303 |
-0,294 |
-0,177 |
-0,025 |
-0,026 |
-0,019 |
1,000 |
|
|
|
Реан |
-0,118 |
-0,028 |
-0,081 |
0,084 |
0,050 |
-0,093 |
0,105 |
1,000 |
|
|
М-М |
знания |
Комп |
впечатл |
индент |
Интроекц |
вн. мотив |
Амотив |
Реан |
|
|
Знания |
1,000 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Комп |
0,648 |
1,000 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Впечатл |
0,790 |
0,719 |
1,000 |
|
|
|
|
|
|
|
Индент |
0,590 |
0,562 |
0,692 |
1,000 |
|
|
|
|
|
|
Интроекц |
0,421 |
0,300 |
0,590 |
0,613 |
1,000 |
|
|
|
|
|
вн. Мотив |
0,290 |
0,358 |
0,400 |
0,511 |
0,634 |
1,000 |
|
|
|
|
Амотив |
0,007 |
0,268 |
0,117 |
0,251 |
0,268 |
0,382 |
1,000 |
|
|
|
Реан |
-0,026 |
-0,007 |
-0,010 |
-0,465 |
-0,233 |
0,058 |
0,018 |
1,000 |
|
|
ЖмЖ |
знания |
Комп |
впечатл |
индент |
Интроекц |
вн. мотив |
Амотив |
Реан |
|
|
Знания |
1,000 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Комп |
0,704 |
1,000 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Впечатл |
0,710 |
0,708 |
1,000 |
|
|
|
|
|
|
|
Индент |
0,525 |
0,576 |
0,585 |
1,000 |
|
|
|
|
|
|
Интроекц |
0,485 |
0,477 |
0,616 |
0,491 |
1,000 |
|
|
|
|
|
вн. Мотив |
0,405 |
0,419 |
0,458 |
0,433 |
0,670 |
1,000 |
|
|
|
|
Амотив |
-0,253 |
-0,201 |
-0,136 |
0,020 |
0,021 |
0,043 |
1,000 |
|
|
|
Реан |
-0,108 |
-0,023 |
-0,075 |
0,005 |
0,015 |
-0,072 |
0,093 |
1,000 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 1 Показатели корреляции между Валлерандом и Реаном
Рассмотрим средние значения студентов разных полов по тест-опроснику Столина и Пантелеева. Полученные значения представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 - Средние показатели студентов
Из данной информации можно сделать вывод, что испытуемые мужского пола в целом имеют довольно высокий уровень самопринятия, самоинтереса и самопонимания. Однако, они не так уверены в себе, как может показаться, так как показатель самоуверенности ниже других показателей. Также можно заметить, что уровень самообвинения является наименьшим, что может говорить о том, что испытуемые не склонны к самокритическому отношению к себе. Общий уровень саморуководства тоже несколько ниже среднего, имеет средний уровень самоуверенности, саморуководства и самопоследовательности, а также средний уровень отношения к другим людям и самоинтереса. Однако средний показатель по шкале самопринятие и самообвинение ниже, что может говорить о недостаточно выраженной способности принимать себя таким, какой он есть, и негативном отношении к своим ошибкам и неудачам.
Причинами, побуждающими к написанию жалоб по словам обучающихся могут быть - повышение собственной самооценки, эмоциональная слабость. неуверенность в себе, поиск одобрения, что подтверждает результаты поученные из тест-опросник Столина - Пантилеева. Также при полученных психотравмах в прошлом (буллинге и др.) жалобщик захочет оказаться на месте агрессора, а не на месте жертвы - происходит отождествление себя с агрессором поэтому написание жалоб ив большей части желание самоутвердиться за униженного себя в прошлом, бессознательное желание избавиться, убежать от своего плохого прошлого, от негативных воспоминаний таким путем.
Роль бессознательного в жизни человека довольно существенная. Бессознательное, как явление, изучали Зигмунд Фрейд и Ф. В. Бассин. Согласно Ф.В. Бассину «...возникает характерная «междисциплинарность» представления о «бессознательном», его связь с широким кругом специальных областей знания - от теории биологического регулирования, нейро- и электрофизиологии до психологии творчества, теории искусства, вопросов социальной психологии и теории воспитания включительно.» Также рассуждения по поводу роли бессознательного есть у Вундта - «бессознательное» следует понимать лишь как своеобразную периферию сознания, теряющую качества психического по мере того, как мы переходим в ней к зонам, все более отдаленным от области ясных переживаний. Это - формулировка чисто «негативного» стиля. Вместе с тем уже у Вундта мы находим высказывания, близкие и к противоположной («позитивной») точке зрения. Согласно последней, «бессознательное» выступает как качественно особая латентная активность мозга, способная оказывать при определенных условиях очень глубокое влияние на поведение и сложные формы приспособления.»[ 1.С.47.]
Анализируя Опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса можно выделить высокие показатели по шкале конфронтация 63 и выше, поиск социальной поддержки 59, низкий показатель по самоконтролю 32.
Главное препятствие к получению образования для обучающихся в системе среднего профессионального образования- лень, недосып, неотступление от темы лекции. Для пробуждения интереса к учебе преподавателю необходимо включить игровую деятельность в образовательный процесс. Обучающиеся в среднем образовании ищут в преподавателе друга нежели преподавателя, воспринимая «в штыки» должностные правила и обязанности обучающегося. Студенты высказываются против взаимодействия родителей и преподавателя по причине гиперконтроля со стороны родителей относительно формата оценивания и контроля их посещаемости. Проводя контент - анализ слов родителей обучающихся, были выделены категории такие как: наши права, я лучше знаю своего ребенка, несправедливость, нам положено.
Было установлено, что у родителей таких обучающихся примерами для подражания выступают герои из реалити - шоу, которые в рамках шоу приветствуется хамство ,грубость и драки.
Анализируя сложившуюся ситуацию, можно спрогнозировать постепенное ухудшение отношения к преподавателям. В данном поведенческом проявлении обучающихся, непосредственно, оказывают влияние родители, одобряющие поведение своего ребенка. Доказывая их правоту любыми путям зачастую агрессивными с явным показным неуважением, отвлекая тем самым своих детей от учебной деятельности.
В случае недопущения данной ситуации не должно быть возможности взаимодействия родителей с преподавателями.В целях обеспечения успешного и продуктивного образования необходимо обеспечить психологическую диагностику абитуриентов при поступлении в институты и колледжи среднего профессионального образования.
Рекомендации родителям по воспитанию детей: не забывать о наличии старшего ребёнка при рождении второго и третьего тем более не отделять от себя старшего ребёнка без присутствия на то необходимости, активное участие в жизни ребёнка, разговоры по душам и ни в коем случае не воспитание силой.
Применяя теорию Маслоу во время диагностики, можно утверждать, что у детей, воспитанных в таких семьях, отсутствуют следующие потребности, а именно потребность в уважении - одобрение, признание, безопасности (при наличии физического наказания от родителя), потребность в принадлежности и любви - принадлежность к обществу - семье, быть принятым и быть любимым. В отсутствии важного взрослого, как объекта для подражания в жизни подростка и юношеской возрасте ребёнок будет стремится обрести пример для формирования своей личности и взращивания ее - это могут быть молодёжные объединения и компании нередко риск, что такой ребенок попадет в «плохую» девиантную компанию.
Детство и юношество как правило очень ответственный период времени, в котором закладывается тип личности и методы преодоления жизненных трудностей также тип привязанности человека, благодаря которому выстраиваются взаимоотношения между двумя людьми в системе семьи.
Огромное влияние на процесс обучения и его результат оказывает когнитивная т.е. познавательная сфера человека - а именно внимание, память, восприятие, мышление. Согласно теории Т. Рибо наше внимание зависит от потребности - мы обращаем внимание на то, в чем у нас есть потребность соответственно потребность и внимание дополняют теорию Ухтомского А.А. о доминанте и привычек в поведении.
Исходя из метода наблюдения за подобными обучающимися можно выделить следующие их характеристики: упрямство, склонность к негодованию, проявлению гнева и враждебности; критикующее, обвинительное поведение; гиперчувствительность, уверенность в своей правоте, гипертрофированная оборонительная позиция, необычное внимание к мелким деталям, угрюмость, претенциозность, раздражительность, быстрое появление недовольства, подозрительность, мстительность, высокое самомнение, эгоцентризм, склонность к накоплению жалоб и обид.
В ходе психологического консультирования обучающихся в среднем профессиональном образовании был проведен контент - анализ согласно которому были выделены такие понятия как: игра, быть на одной волне, творчество, вежливость, человечность. Обучающиеся не хотят, чтобы преподаватель следовал четко прописанной рабочей программе, а хотят разговоров с преподавателем, отступлений от изучаемой темы. Большое значение уделяется играм в процессе обучения. Обучающиеся хотят, чтобы преподаватель был веселым и следовал трендам интернета.
Диаграмма 1
Анализируя информационно - содержательную модель, необходимо обратить внимание, что у респондентов превалирует ненадежный тип привязанности - избегающий, тревожный, тревожно - избегающий. Психотравма предательство отвержение несправедливость унижение. Маска беглец контроллер. Несправедливость маска ригидный, оставленность зависимый. Как правило это конфликты с родителем противоположного пола, непринятие им ребенка, отсутствие эмоциональной связи между родителем и ребенком.
Мотивации, как и внимания к учебному материалу у обучающихся этой группы замечено не было т.к. мотивация и внимание согласно теории Рибо. Зависят от потребности человека. Потребность рождает интерес и желание учиться.
Анализируя полученные результаты с помощью ценностного опросника Шварца необходимо сказать, что у респондентов ведущей ценностью являются достижения, гедонизм, мотивы власти в поведении, общая шкала самовозвышения, мотивы гедонизма в поведении.
Подводя итог научного исследования, считаю необходимым подчеркнуть роль мотивации в учебном процессе и роль психотравмы, бессознательно влияющей на дальнейшую жизнь человека. Гипотеза исследования подтверждена. Полученные результаты из используемых методик студентов среднего профессионального образования можно рассматривать, как отражение незавершенности процесса идентификации и формирования Я-концепции.
Литература
1. Бассин Ф. В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности)1968г.С.47.
2. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Л.И. Божович. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, стереотип. М.: Изд-во «Ин-т практич. Психологии»; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. С. 55-91. (Дата обращения:12.02.2025г.)
3. Бурбо Лиз. Пять травм, которые мешают быть самим собой. Москва: София.2001г. С. 84-91.
4. Габор М. Мудрость травмы. Эйвери.2021г.С.64.
5. Герман Дж. Травма и исцеление. Изд-во Бомбора, 2022г.
6. Мадатова Э.Э. Здоровье в структуре ценностей юношества. 2022г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48453907.2021г. (Дата обращения:12.02. 2025г.)
7. Мадатова Э.Э. Самоотношение и отношение к здоровью у девушек. 2021г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54239714.(Дата обращения:12.02.2025г.)
8. Мадатова Э.Э. Совершенствование системы образования и формирование новой элиты как важнейшие факторы развития государства-цивилизации России. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL:https://na-journal.ru/11-2023-pedagogika/6733-sovershenstvovanie-sistemy-obrazovaniya-i-formirovanie-novoi-elity-kak-vazhneishie-faktoryrazvitiyagosudarstvaciviliza?ysclid= llot0vz20nn575693519.2023г.(Дата обращения:12.02.2025г.)
9. Мадатова Э.Э. Женская жертвенность в отношениях - мотивы и мотивация девушек и женщин в становлении будущего. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://na-journal.ru/6-2024-psihologiya/13616-jenskaya-jertvennost-v-otnosheniyah-motivy-i-motivaciya-devushek-i-jenshchin-v-stanovlenii-budushchego.2023г.(Дата обращения:12.02.2025г.)
10. Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого Я.С.123.
11. Юнг К.Г. Современная психология конспект лекций том 1,2, прочитанных в Швейцарской политехнической школе Цюриха профессором К.Г. Юнгом. Дополненное издание. Изд - во Касталия 2019. - ISBN 978-5-519-66880-4. С.115 - 131.
Literature
1. Bassin F. V. The Problem of the Unconscious (On Unconscious Forms of Higher Nervous Activity) 1968.P.47.
2. Bozhovich L. I. Schoolchildren`s Attitude to Learning as a Psychological Problem // L. I. Bozhovich. Problems of Personality Formation: Selected Psychological Works / Ed. by D. I. Feldshteyn. 2nd ed., stereotype. Moscow: Publishing House "Inst. Practical Psychology"; Voronezh: NPO "MODEK", 1997. Pp. 55-91. (Accessed: 12.02.2025)
3. Burbo Liz. Five Traumas That Prevent You from Being Yourself. Moscow: Sofia. 2001. . 84-91.
4. Gabor M. The Wisdom of Trauma.Avery.2021. P.64.
5. Herman J. Trauma and Healing. Bombora Publishing House, 2022.
6. Madatova E.E. Health in the Structure of Values of Young People. 2022. [Electronic resource] - Access mode: URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48453907.2021. (Accessed: 12.02. 2025)
7. Madatova E.E. Self-attitude and attitude towards health in girls. 2021 [Electronic resource] - Access mode: URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54239714. (Accessed: 12.02.2025)
8. Madatova E.E. Improving the education system and forming a new elite as the most important factors in the development of the Russian state-civilization. [Electronic resource] - Access mode: URL: https://na-journal.ru/11-2023-pedagogika/6733-sovershenstvovanie-sistemy-obrazovaniya-i-formirovanie-novoi-elity-kak-vazhneishie-faktoryrazvitiyagosudarstvaciviliza?ysclid= llot0vz20nn575693519.2023 (Accessed: 12.02.2025)
9. Madatova E.E. Female sacrifice in relationships - motives and motivation of girls and women in the formation of the future. [Electronic resource] - Access mode: URL: https://na-journal.ru/6-2024-psihologiya/13616-jenskaya-jertvennost-v-otnosheniyah-motivy-i-motivaciya-devushek-i-jenshchin-v-stanovlenii-budushchego.2023.(Accessed: 12.02.2025)
10. Freud Z. Psychology of the masses and analysis of the human Self. P. 123.
11. Jung K.G. Modern psychology lecture notes volume 1,2, read at the Swiss Polytechnic School of Zurich by Professor K.G. Jung. Revised edition. Publishing house Kastalia 2019. - ISBN 978-5-519-66880-4. P. 115 - 131.
6
0
0